The aim of this research is to understand teachers’ experiences regarding organizational isomorphism processes
and to examine these experiences in depth. In this research based on qualitative research design, the opinions of
20 middle school teachers were sought. In the research, participants were selected from middle school teachers
working in schools with different socio-economic levels through maximum variation sampling. Three semistructured
interview questions structured on three main themes were used as data collection tools. The data
obtained after the interviews was analysed with descriptive analysis technique. The data obtained in the research
was analysed within the framework of coercive, imitative, and normative isomorphism themes. In the coercive
isomorphism theme, teachers stated that they adopted certain practices in line with the legal regulations of the
institutions they were affiliated with, curriculum changes and administrative expectations. In this context, it was
determined that especially official inspections, performance evaluation systems and central exam-oriented
practices created a guiding pressure on teaching processes. In the imitative isomorphism theme, teachers stated
that they imitated the practices in schools that had achieved success or were shown as examples in situations
where uncertainty and risk perception were high. The widespread adoption of good practice examples was
among the prominent findings under this theme. In the theme of normative isomorphism, it was observed that
teachers developed similar attitudes and behaviour patterns in line with the professional training they received,
the seminars they attended, and professional ethical norms. It was observed that pre-service and in-service
training in particular contributed to the establishment of a common professional standard among teachers. The
findings show that teachers developed similar behaviour patterns through both external obligations and
professional norms in the face of organizational structures and environmental factors.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) öğrenme çıktılarıyla uyumlu olarak geliştirilen
STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik) etkinliklerinin ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin öğrenme
deneyimlerine, disiplinler arası ilişki algılarına, problem çözme ve kariyer farkındalıklarına etkisini incelemektir.
Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden özel durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma
grubunu, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Aydın ili Efeler ilçesindeki bir İmam Hatip Ortaokulunda öğrenim
gören 28 kız öğrenci oluşturmaktadır. Uygulamanın gerçekleştirildiği okulun kurumsal yapısı gereği sınıfların
kız/erkek şubeleri şeklinde yapılandırılmış olması, katılımcıların tamamının kız öğrencilerden oluşmasını
sağlamıştır. Mevcut çalışma, zamansal uygunluklar da dikkate alınarak belirlenen bu kız şubesiyle
yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak, Gökbayrak ve Karışan (2017) tarafından geliştirilen yarı
yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış; veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmada,
“Atıktan Geometrik Oyuncak Tasarla”, “Kas ve Eklemle Hareket Eden Kol Tasarımı” ve “Sürtünme Kuvvetine
Karşı Yarış Arabası” olmak üzere üç STEM etkinliği uygulanmıştır. Bulgular; öğrencilerin STEM etkinliklerine
yönelik genel tutumlarının olumlu olduğunu, etkinliklerin eğlenceli, öğretici ve iş birliğine dayalı bir öğrenme
ortamı sunduğunu göstermektedir. Ayrıca öğrenciler, STEM disiplinleri arasındaki ilişkiyi fark etmiş ve bu
alanları bütünleşik biçimde kullanabildiklerini ifade etmiştir. Sınırlı malzeme ve zaman koşulları öğrencilerde
sabır, planlama, yaratıcılık ve kaynak yönetimi gibi becerilerin gelişmesine katkı sağlamıştır. Bununla birlikte
grup içi fikir ayrılıkları ve zaman baskısına bağlı stres gibi bazı zorluklar da rapor edilmiştir. Çalışma, STEM
uygulamalarının TYMM öğrenme çıktılarıyla uyumlu şekilde 21. yüzyıl becerilerinin kazandırılmasında etkili
olduğunu göstermektedir.

Abstract
This study aims to examine the impact of STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) activities
developed in alignment with the learning outcomes of the Türkiye Yüzyılı Maarif Model (TYMM) on 5th-grade
middle school students' learning experiences, perceptions of interdisciplinary relationships, problem-solving
skills, and career awareness. The research utilized a qualitative approach with a case study design. The study
group comprised 28 female students enrolled in a middle school in the Efeler district of Aydın during the 2024–
2025 academic year. Data were collected through a semi-structured interview form developed by Gökbayrak and
Karışan (2017) and analyzed using qualitative content analysis. The implementation included three distinct
STEM activities: "Designing a Geometric Toy from Waste Materials," "Designing an Arm Moving with Muscles
and Joints," and "A Racing Car Against Friction Force". The findings revealed that students maintained a highly
positive attitude toward the activities, describing the learning environment as engaging, instructive, and
collaborative. Furthermore, students demonstrated a clear recognition of the interdisciplinary relationships
between STEM fields, successfully applying these disciplines in an integrated manner. Notably, the constraints
of limited materials and time pressure facilitated the development of essential 21st-century skills such as
patience, strategic planning, creativity, and resource management. However, students also encountered
challenges, including intra-group conflicts and stress stemming from time limitations. Conclusively, the study
suggests that STEM practices integrated with TYMM learning outcomes are highly effective in fostering 21stcentury
competencies.

Bu araştırmada Türkiye’deki kamu okullarında çalışan okul müdürlerinin mesleki kimlikleri ile ilgili
görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Okul müdürlerinin mesleki kimlikleri “okul müdürlüğünü tercih etme
sebepleri, bilgi ve uzmanlık algısı, mesleki rol algısı, mesleki konum algısı, mesleki özdeşleşme ve mesleki
doyum” boyutlarında belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Çalışma
grubu okulöncesi, ilkokul, ortaokul ve lise kademelerinde çalışan 35 okul müdüründen oluşmuştur. Araştırmanın
verileri yarı yapılandırılmış bir görüşme formu ile toplanmıştır. Veriler, betimsel analiz ve içerik analizi
teknikleri ile analiz edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre okul müdürleri okul yöneticiliğini daha çok içsel
sebeplere tercih etmiştir. Okul müdürleri okul yöneticiliğini büyük oranda tecrübeli kişilere danışarak, yaparak
yaşayarak ve araştırarak-internetten araştırarak öğrenmiştir. Katılımcıların rolleri ile ilgili görüşleri büyük oranda
yönetici temasında toplanmıştır. Okul müdürlerinin mesleki konumları ile ilgili olumsuz ve olumlu görüşleri
birbirine yakın oranda olsa da genelde olumsuz görüşler belirtilmiştir. Okul müdürlerinin çok büyük bir
çoğunluğu okul müdürlüğü görevi ile özdeşleştiğini belirtmiştir. Okul müdürleri mesleki doyumları konusunda
da genel olarak olumlu görüşler belirtmiştir. Bu sonuçlar bir bütün olarak değerlendirildiğinde okul müdürlerinin
genel olarak olumlu bir mesleki kimlik algısına sahip olduğu söylenebilir.

Abstract

In this study aimed to determine the professional identities of school principals working in public schools in
Türkiye. The professional identities of school principals were assessed in terms of "reasons for choosing the
school principal position, perception of knowledge and expertise, perception of professional role, perception of
professional position, professional identification, and professional satisfaction." A basic qualitative research
design was used in the study. The study group consisted of 35 school principals working in preschool, primary,
secondary, and high school levels. Data were collected using a semi-structured interview form. The data were
analyzed using descriptive analysis and content analysis techniques. According to the results, school principals
preferred school principalship mostly for internal reasons. School principals largely learned school
administration by consulting experienced individuals, through hands-on experience, and through research (online
research). Participants' opinions regarding their roles were largely focused on managerial contact. While
negative and positive opinions regarding the professional position of school principals were roughly equal,
negative opinions were generally expressed. A vast majority of school principals stated that they identified with
the role of school principal. School principals also generally expressed positive views regarding their
professional satisfaction. When these results are evaluated as a whole, it can be said that school principals
generally have a positive perception of their professional identity.

This study evaluates meta-analysis and systematic review research examining the effects of educational policies
on learning outcomes and teacher competencies in Türkiye through an umbrella review approach. Studies
directly or indirectly related to educational policies were selected according to predefined inclusion criteria and
comparatively analyzed in terms of policy focus, output variables, reported effect sizes, and methodological
characteristics. Findings indicate that evidence production in Türkiye predominantly concentrates on
pedagogical practices, teacher training processes, and educational organizations. Policy orientations
emphasizing instructional strategies, early childhood interventions, and basic skills generally yield small-tomoderate
effects on learner outcomes, whereas correlational findings concerning organizational variables
demonstrate stronger and more consistent patterns. However, high-level syntheses directly assessing causal
links between macro policy instruments—such as curriculum reforms, assessment regulations, and governance
mechanisms—and learning or teacher outcomes remain limited. High heterogeneity levels suggest that
conclusions about policy effectiveness must be context sensitive. The umbrella review framework reveals the
strengths, consistencies, and gaps in existing evidence and provides a systematic basis for evidence-informed
policy development in Türkiye.

Eğitim hayat boyu devam eden sonsuz bir süreçtir. Yaşamın her safhasında insan değişen, dönüşen durum ve
davranışlara uyumsamak ister, bunu da öğrenerek ve eğitimle gerçekleştirir. Yetişkin eğitiminin önemli
düşünürlerinden olan Nikolai Frederik Severin Grundtvig, bireylerin yaşam boyu öğrenmesine odaklanmış,
Danimarka’da süregelen klasik eğitsel anlayış ve metotlara karşı çıkarak yaşayan söz kavramını ortaya atmış, yeni
bir yetişkin eğitimi felsefesi ileri sürmüş ve eğitim yoluyla ülkesini kalkındırmaya çalışmıştır. Benzer şekilde yeni
kurulan Türkiye Cumhuriyeti de yapılan reformların halk tabanında kabul edilmesi için yetişkin eğitimine yönelik
Halkevlerini kurmuş ve halkı bu çatı altında toplamaya çalışarak devleti kalkındırma yoluna gitmiştir. Derleme
makalesi olarak tasarlanan bu çalışmada Grundtvig’in düşüncelerine ve Halk Lisesi hayaline odaklanılmış ayrıca
Türk Halkevleri ve Danimarka Halk Liseleri arasındaki ilişki irdelenmiştir. Bu araştırmanın yetişkin eğitimi alanında
bilhassa Türkiye’de alan yazına katkı sağlayacağı, halk eğitimi politikalarına fikir vereceği ve yeni uygulamalara
yardımcı olacağı düşünülmektedir.

Abstract

Education is an endless process that continues throughout life. At every stage of life, human beings seek to adapt
to changing and transforming situations and behaviors, and they achieve this through learning and education.
Nikolai Frederik Severin Grundtvig, one of the important thinkers of adult education, focused on individuals’
lifelong learning, opposed the classical educational understanding and methods prevailing in Denmark, introduced
the concept of the living word, proposed a new philosophy of adult education, and sought to develop his country
through education. Similarly, the newly established Republic of Türkiye founded the People’s Houses for adult
education in order to ensure the acceptance of its reforms among the public, sought to gather the people under this
institutional framework, and aimed to develop the state through education. Designed as a review article, this study
focuses on Grundtvig’s ideas and his vision of the Folk High School, and also examines the relationship between
Turkish People’s Houses and Danish Folk High Schools. It is believed that this research will contribute to the
literature in the field of adult education, particularly in Türkiye, offer insights into public education policies, and
support new practices.